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España sigue ‘anclada’ a la cola de la UE en Educación

 

  • Según el Informe Pisa, España sigue ‘significativamente debajo de la media’ de la OCDE

  • En Matemáticas, España obtiene 484 puntos, frente a los 494 de la OCDE

  • Hay diferencias de nivel entre las comunidades autónomas de hasta un curso y medio

  • Hay muy pocos alumnos excelentes y muchos mediocres en la escuela española

El sistema educativo español se mantiene en las posiciones de la cola de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. La botella medio llena dice que hemos avanzado ligeramente en Lectura, Matemáticas y Ciencias, mientras que la botella medio vacía, probablemente la más realista, señala que seguimos entre los países que se encuentran “significativamente debajo de la media” de la OCDE.

Así lo indica la última edición del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa), que ha sido presentado esta mañana en medio mundo y en la que  los países asiáticos (China, Corea y Japón) se llevan todas las medallas junto a Suiza, Holanda o Finlandia.

El Informe Pisa es  pesimista respecto a nuestro país. Advierte que “la actuación de España en Matemáticas, Lectura y Ciencias permanece anclada justo por debajo de la media de la OCDE, a pesar de que se ha incrementado en un 35% el gasto en educación desde 2003 y se han realizado numerosos esfuerzos de reforma a nivel nacional y regional”.

La anterior edición del Informe Pisa salió en 2009 y también situaba a España por debajo de la media de la OCDE. Ahora mejoramos unos peldaños en todas las competencias en las que han sido evaluados los alumnos de 15 años, cuyos conocimientos analiza este trabajo.

Pocos avances

En Matemáticas, nos mantenemos más o menos igual: hemos subido de 483 a 484 puntos (un punto más). El promedio de la OCDE es de 494. España se sitúa en el puesto número 25 de los 34 de la OCDE y en el lugar 33 del total de los 65 países que han participado en el informe. Estamos al nivel de EEUU, Hungría o Letonia, que en otras ediciones del informe han obtenido parecidos resultados.

En Lectura, España crece siete puntos, al pasar de 481 a 488, frente a los 498 que tiene, de promedio, la OCDE. Se sitúa en el puesto número 23, junto a Luxemburgo y Portugal, si contamos sólo a los 34 países de la OCDE, y en el lugar número 32, si tenemos en cuenta a los 65 países.

Y, en Ciencias, que es donde mejores resultados conseguimos de las tres disciplinas, pasamos de 488 a 496 puntos. Son ocho puntos más y es la nota más alta desde que, en 2000, se realiza el Informe Pisa. Sin embargo, aún estamos lejos de los 501 puntos del promedio de la OCDE. Estamos en el puesto número 21 de los 34 de la OCDE y en el 29 de los 65 países que han participado en el informe. El nivel es parecido al de EEUU, Croacia, Letonia, Luxemburgo, Lituania, Francia, Dinamarca o Noruega.

La OCDE señala que, comparando estos datos con los obtenidos en 2003, España “no ha mejorado” sus resultados. Añade que, si tenemos en cuenta lo que en una década ha mejorado el estatus socieconómico de los estudiantes españoles, el país “muestra una tendencia negativa en Matemáticas”, que es la materia en la que se ha centrado este año el estudio.

Diferencia entre comunidades

El informe detecta que, entre las comunidades autónomas que mejores y peores resultados sacan, hay diferencias de hasta 55 puntos, lo que equivale a casi un curso y medio de distancia. Las regiones que mejores resultados obtienen, por ejemplo en Matemáticas, son Navarra, Castilla y León, el País Vasco y la Comunidad de Madrid. En la cola se encuentran Extremadura, Murcia, Andalucía y Baleares.

Otro de los problemas es que tenemos muy pocos alumnos excelentes (sólo el 8% destaca en Matemáticas) y muchos alumnos mediocres (el 24%, en la misma materia). Los alumnos españoles que confiesan que hacen novillos son el 28%, frente al 15% de la media de la OCDE. A cambio, los que llegan tarde son más o menos los mismos: el 35% de los entrevistados.

El informe señala que los alumnos que admiten sus faltas de puntualidad tienen 27 puntos menos en Matemáticas que la media y los estudiantes que faltan a clase obtienen 35 puntos menos en las mismas pruebas.

Respecto a las repeticiones, la OCDE señala que uno de cada tres estudiantes en España ha repetido al menos un curso antes de los 15 años, lo que supone un incremento del 4% respecto a lo registrado en 2003. Los estudiantes con menos recursos socioeconómicos son más propensos a repetir y cada repetición cuesta a las arcas públicas en torno a 20.000 euros, según este informe.

Equidad deteriorada

Una de las cosas más preocupantes es que la equidad de nuestro sistema educativo -de la que tanto se ha presumido- se ha “deteriorado” en estos años. Los estudiantes con mayores recursos socioeconómicos sacan mejores resultados que los que tienen menos recursos y la distancia entre unos y otros se ha agrandadobastante desde 2003. También se observan mayores diferencias de género (los chicos superan a las chicas en 16 puntos en Matemáticas, siete puntos más que el resultado de 2003).

El informe da la razón al Gobierno con sus reforma educativa cuando dice que los centros educativos españoles tienen menos autonomía que los de otros países, uno de los objetivos que quiere conseguir laLomce. Asimismo, defiende que las evaluaciones hacen mejorar los resultados, muy en la línea de lo defendido por el ministro José Ignacio Wert.

El Informe Pisa también señala que el Gobierno gasta cerca de 60.000 euros por estudiante durante toda la enseñanza obligatoria (de los seis a los 15 años), un tercio más que en 2003, lo que supone un incremento “similar” al que han realizado otros países. Asegura que el tiempo de deberes ha bajado en una hora a la semana y que “los salarios de los profesores, en comparación con los de otras profesiones, están por encima de la media”.

Para el Informe Pisa se ha examinado a 510.000 alumnos (25.000 en España), que representan a unos 28 millones de jóvenes de 15 años de 34 estados miembros de la OCDE y de otros 31 países asociados. Además de España, que está presente en la muestra nacional, todas las comunidades autónomas menos la Comunidad Valenciana, Canarias y Castilla-La Mancha han participado voluntariamente en este estudio, que también ofrece datos regionales.

El cambio de modelo educativo

¿Y por qué nos hemos estancado? La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha respondido que, a lo largo de estos años, “lo que no se ha modificado es el modelo educativo”,aunque sí se ha hecho un importante esfuerzo en incrementar los recursos”, tanto en la calidad de las infraestructuras, como en el número de profesores por aula, como en el salario de los docentes. “Todas estas medidas no inciden en la mejora del rendimiento de los alumnos”, ha defendido. “La asignatura pendiente es el cambio de modelo educativo“.

La ‘número dos’ de Educación ha explicado que el modelo educativo actual “es un sistema ciego incapaz de detectar a tiempo los problemas de los alumnos” y que sus “deficiencias” son tener “muy poca autonomía de los centros”, carecer de “evaluaciones externas y estandarizadas” y la existencia de un elevado absentismo escolar no justificado. Ha puesto como ejemplo el caso de Polonia, donde, sin aumentar de forma considerable los niveles de inversión, se ha logrado mejorar los resultados de los alumnos incrementando la autonomía de los centros y implementando un sistema de rendición de cuentas.

El analista de la OCDE Pablo Zoido ha dado algunas pistas sobre cómo mejorar los resultados. Así, ha explicado que los sistemas educativos que “funcionan mejor” son, en primer lugar, aquellos en que se valora el potencial de todos los alumnos y “no se segrega”. Aquí España va mal porque “se segrega dentro de las escuelas y la repetición juega un papel muy importante”.

También ha destacado que los países con mejores resultados“prestan muchísima atención a la mejora de la capacidad de los docentes“, algo que no ocurre en nuestro país, donde los profesores prácticamente no prosperan a lo largo de toda su carrera. Por último, ha dicho que los mecanismos de mejora y colaboración entre los docentes y los centros tienen unos niveles “más bajos en España“.

Por su parte, la vicesecretaria general del PSOE, Elena Valenciano, ha reconocido que en España “la mejoría era evidente” en materia educativa en los últimos años, pero ha asegurado que “la Ley Wert hace que todo esto salte por los aires”.

Noticia original:  http://www.elmundo.es/espana/2013/12/03/529cf657684341c1678b458e.html